د. بدر المحيلبي: قسم الأصول في التربية الأساسية يقيم منتدى تحسين برنامج إعداد المعلم الأحد 6 مارس
أكاديميا| (خاص)
برعاية معالي وزير التربية و وزير التعليم العالي الدكتور بدر العيسى و بحضور مدير عام الهيئة العامة للتعليم التطبيقي و التدريب الدكتور أحمد الأثري، يقيم قسم الأصول و الإدارة التربوية بكلية التربية الأساسية منتدى تحسين برنامج إعداد المعلم تحت شعار: (المعلم رائد العمل التربوي). وذلك في يوم الأحد الموافق السادس من الشهر الجاري في مسرح كلية التربية الأساسية مبنى ٦.
و في هذا الصدد صرح رئيس اللجنة التحضيرية للمنتدى الدكتور بدر المحيلبي بأن تطور وازدهار المجتمع يتوقف على مدى فاعلية النظام التعليمي مع متطلبات العصر والمستجدات الإقتصادية والفكرية والإجتماعية.
وتحسين النظام التعليمي يتطلب الإهتمام بإعداد المعلم ليتناسب مع العملية التربوية المنشودة فالمعلم هو قائد ورائد العمل التربوي، فهو أكثر أعضاء المدرسة قرباً من الطلاب وتفاعلاً معهم، ومن خلال تعامل المعلم مع الطلاب يتم التأثير في الطلاب. فالمعلم الكفء قادر بحول الله على تربية الطلاب على العقيدة الإسلامية والخلق الفاضل والسلوك الحسن، ويزودهم بالعلم والمعرفة والخبرة، ويسهم في تحقيق خطط التنمية الوطنية و الفكرية. لذا تحرص الدول على إعداد المعلم الكفء، وتسعى لاستقطاب العناصر المتميزة من المتقدمين لمهنة التعليم، وتبذل الجهد لتحسين المستوى المادي والمعنوي للمعلم ليقوم برسالته في إعداد الطلاب بجد وفاعلية.
من جهته ذكر الدكتور المحيلبي بأن المنتدى يحتوي على أهداف منها:-
1- الوقوف عند مواصفات معلم المستقبل ومعايير إعداده كخطوة أساسية للإصـلاح التعليمي.
2- التعرف على واقع إعداد المعلمين في مناهج و خطة كلية التربية الاساسية.
كما أوضح د. المحيلبي الإطار النظري للمنتدي بأنه يتمثل في التالي:
مواصفات معلم المستقبل وأدواره المتجددة ومتطلبات إعداده:
نتيجة للتغير المعرفي الهائل في المعلومات والمعارف والتطور التكنولوجي في جميـع مناحي الحياة وتكنولوجيا التعليم، فقد “تطـور دور المعلـم وازدادت مهمتـه تعقيـدا ً واتساعا ً، فبعد أن كان تقليديا ً يقتصر على نقل المعرفة إلى عقول التلاميذ، وحـشوها بالمعلومات، ومهمته مقصورة على التعليم فقط والاطلاع علـى الكتـاب المدرسـي المنهجي، وحدوده الصف والمدرسة، أصبح المعلم اليوم مختلفا ً فقـد تعـددت أدواره
وأساليبه”. ( سعد، 2000، ص103).
وتتزايد أهمية المعلم في ضوء الأدوار الجديدة التي ينبغي أن يقوم بها، فقد أصـبح “مرشدا ً إلى مصادر المعرفة، ومنسقا ً لعمليات التعليم، ومقوما ً لنتائج التعّلم، وموجها ً بما يناسب قدرات المتعلم وميوله “. (السنبل، 2004،ص422 ).
ونظرا ً لأن دور المعلم كان ومازال، دورا ً متغيرا ً مسايرا ً لمتطلبات التطور الذي يـصاحب التعليم كمهنة، تتكاثر اليوم أدوار المعلم على الأقل في أدبيات التربية، حيـث يفتـرض أن يكون معلما ً، ومربيا ً ومرشدا ً، وملاحظا ً سيكولوجيا ً، ورائدا ً اجتماعيـا ً، ومنظمـا ً إداريـا ً، ومهندسا ً تقنيا ً، وباحثا ً علميا ً، فقد “أصاب دور المعلم نوع من التوظيف التقني في عـصر التكنولوجيا فائقة التطور، عصر المعلوماتية، والاتصالات الكونية، فالتعليم لم يعد مقصورا ً على آليات التدريس، إذ تحول أكثر فأكثر إلى آليات التعلم، وتركز الجهد الفاعل في حقـل التدريس على المتعلم أكثر من المعلم “. ( الابراهيم وآخرون،2000،ص28-33 ).
أكد وايز وليبراند (2000 ,Wise & Leibbrand) أن مؤسسات إعداد المعلم ستتعرض لحركة نقدية وتقويمية في القرن الحادي والعشرين من خلال توظيف المعايير التي أصدرها المجلس الوطني لاعتماد برامج إعداد المعلم NCATE عام 2000م، حيث تركز هذه المعايير على فكرة الأداء أو الإنجاز بدرجة عالية، وتشمل عملية التقويم لهذه البرامج ومخرجاتها ما يلي:
1- أداء الخريجين وتمكنهم وإتقانهم للجانب التخصصي.
2- القدرة على التدريس بشكل فعال ومهني.
3- القدرة على تصميم وإعداد بيئة تعليمية مناسبة تجعل المتعلم هو محور العملية التعليمية.
4- توظيف تقنيات التعليم والعمل على دمجها في التدريس بفعالية.
– أهمية تضمين الخطة الدراسية لبرامج إعداد المعلم مقررات وموضوعات تشمل الجوانب التالية:
-استراتيجيات التدريس الحديثة،
– مهارات التفكير والتعلم،
-مهارات الاتصال،
-مهارات القيادة، حل المشكلات، اتخاذ القرار، مهارات إنتاج المعرفة، مهارات التعلم الذاتي، مهارات الإبداع ومهارات التفكير المختلفة.
– ضرورة أن تكون خطط كليات إعداد المعلم مرنة وقابلة للتغيير بما يتناسب مع طبيعة التغير والتطور المتسارع، وتراعي في تطوير أهدافها وعملياتها احتياجات سوق العمل المتجددة، والكفايات التي تحتاجها الجهات المستفيدة.
