ا.د محمود داود الربيعي يكتب: كفايات التدريس 

يعود الاستعمال المدرسي للكفاية الى عدة خاصيات مختلفة للكفاية عن تلك الموجودة في عالم الشغل والمقاولة فما دامت المدرسة وسطا لتعلم الحياة الاجتماعية عوض ممارستها فعليا فاننا لا نهتم الا بشكل اقل بالاعتقاد بان الفرد ، ونتيجة لاسباب مجهولة ، يكون صاحب كفاية ، بل سيكون الاهتمام منصبا على الطريقة التي تجعله صاحب كفاية فكيف يتم ذلك؟ 
1-    الكفاية هي استعداد لتنفيذ مجموعة من المعارف والمهارات المنظمة والمواقف التي تسمح باتمام مجموعة من المهام . 
2-    الكفاية هي بالفعل المعقد المؤسس على التحريك والاستعمال الناجع لمجموعة من الموارد . 
3-    هي المعرفة باتمام مهمة . 
4-    يلاحظ ان التعاريف المقدمة اعلاه ترتكز على الحركة . ولذلك ورود الفعل الذي يفيد ( الحركة ، التصرف ، السلوك ) ، ( والتتميم ، تكميل ، انهاء ) وهما معا يفيدان الحركة اليدوية او الفكرية . ثم ان الحركة تكون نافعة ووظيفية أي لها هدف معين .
من هنا كان الحديث عن المهمة ،بالنظر الى النتائج المرتقبه والغاية المرجوة لهذا فان الكفاية ليست سلوكية بالمعنى السلوكي كما هو الحال عند بافلوف . ولا علاقة لها كذلك بالسيرورات السايكولوجية او الفيزيولوجية . والواجب الانتباه اليه ان لفظ المهمة لا يعني تنفيذ امر يأمر به صاحب سلطة ما بل ينبغي ان يؤخذ في معنى نشاط هادف . كما تحيل المهمة على نشاط جزئي مثل القيام بجدول للضرب. 

لماذا اللجوء الى الكفايات في التدريس : 
اولاً :- الرؤية النقدية لنتائج التدريس : يلاحظ ان المكتسبات المدرسية لم تعد لها الا نفعية اقل ما دامت ليست هدفا لاعادة الاستثمار او التحويل ( النقل ) ( تارديف 1999 ) . 
ثانياً :- حسب رؤية التدريس بالاهداف كان ينظر الى البرامج على شكل سلسلة تامة وشاملة بترتيبه الاهداف وباهداف صغرى موحدة ونوعية سهلة التقويم . 
ثالثاً :- تأثير التكوين المهني على التكوين العام : يتعلق الامر بعلاقة اكثر براجماتية بالمعرفة لان المعارف المكتسبة في المدرسة وجب ان تكون قابلة للاستعمال والتحويل او النقل . 
الكفاية التدريسية The competency Teaching 
هي سلوك انساني موجه تنعكس اثاره مباشرة على مستقبل الفرد ، الامر الذي يحتم على الجهات المسؤولة تطويره من خلال اسس علمية موضوعية تمكن الفرد من تحقيق دوره البناء المتوقع منه في تحسين العملية التعليمية . 
وعرفت ” فادية ديمتري ” الكفايات اجرائياً بأنها : 
” مجموعة المعارف والمهارات التي ينبغي ان يكتسبها المدرس من خلال برنامج الاعداد والتي تمكنه من الاداء الناجح لمهام وظيفته . 
اما ” باتشريشيا كاي ( Kay Patricia M) فقد عرفت الكفايات بانها ” الاهداف السلوكية المحددة بشكل واضح ودقيق للتدريس وذلك في جوانب الخبرة التي تشتمل على المعارف والمهارات والاتجاهات ، وانها ضرورية لاظهار قدرة المدرس على التدريس الفعال والسليم . 

وقد صنفت ” باتريشيا ” تعريفات الكفاية الى اتجاهين واضحين : 
الاتجاه الاول : يركز على المحتوى الذي تشتمل عليه هذه الكفايات ، حيث يلاحظ ان بعض التعريفات قد ركزت على ان تقوم الكفايات على جوانب المعرفة والمهارات والاتجاهات التي يجب ان يتزود بها ويتقنها المدرس ، في حين ركز البعض الاخر في تعريفاته على اتقان المدرسين لمهارات محددة فقط واغفل الجوانب الاخرى . 
الاتجاه الثاني : ركز على درجة تحديد هذه الكفايات وذلك اما على شكل سلوكي دقيق ومحدد ومفصل ، او على شكل وصف عام وشامل للموقف التعليمي . 
ويتفق كل من كيمس وستيك ( Kemmis & stake) مع ( باتريشيا patrici ) ” و ” بورش ( borich ) ” و ” ماكدونالد ( Mcdounald) ” في ان الكفايات يجب ان تعرف تعريفا اجرائيا يقوم على التحديد الدقيق والموضوعي وان تحدد بعدد من الاهداف السلوكية التي يمكن ملاحظتها وقياسها . 
اما ” فاروق حمدي حافظ الفرا ” فقد استطاع التوصل الى تعريف عام واخر اجرائي للكفاية ” وهي مجمل سلوك المعلم الذي يتضمن المعارف والمهارات والاتجاهات ، بعد المرور في برنامج محدد ينعكس اثره على أدائه ويظهر ذلك من خلال ادوات قياس خاصة تعد لهذا الغرض ” . 
كما عرف ” فوزي محمد العيد عطوة ” الكفاية بانها ” مجمل سلوك المعلم المتضمن معارفه ، ومهاراته ، واتجاهاته ، والتي بواسطتها يملك المقدرة على عمل شيء ما بكفاءة وفعالية وبمستوى معين من الاداء . 
كما يعرف احمد محمد حسين عباس ” الكفاية التعليمية الادائية بأنه : ” مجمل سلوك المعلم المتضمن معارفه ومهاراته واتجاهاته الذي يسير نمو المتعلمين نموا سليماً متكاملاً ويمارس المعلم هذا السلوك بمستوى معين من الاداء. 

وتوصل ” ماكدونالد ” الى ان الكفايات اللازمة للمدرس ليكون فعالا تشتمل على جانبين اساسيين هما :
الاول : معرفي يرتكز على الجوانب المعرفية من مدركات ومفاهيم وغيرها . 
الثاني : سلوكي يركز على ما يقوم به المعلم من سلوك يمكن ملاحظته وقياسه . 

انواع الكفايات التدريسية : 
1- الكفايات المعرفية COGNITIVE COMPETENCIES 
تشير الى المعلومات والمهارات الفعلية الضرورية للمعلم في جميع مجالات عمله ( التعليمي والتعلمي ) . 
2- الكفايات الادائية PROFORMANCE COMPETENCIES 
تشير الى كفايات الاداء التي يظهرها المعلم وتتضمن المهارات النفس حركية واداء هذه المهارات يعتمد على حصائل المعلم السابقة من كفايات معرفية . 
3- الكفايات الوجدانية AFFECTIVE COMPETENCIES 
تشير الى استعدادات المعلم وميله واتجاهاته وقيمه ومعتقداته ، هذه الكفايات تغطي جوانب متعددة مثل ثقة المعلم بنفسه ، اتجاهاته نحو المهنة ، علاقاته بالاخرين . 
4- الكفايات الانتاجية PRODUCT COMPERENCIES :
تشير الى اثراء اداء المعلم للكفايات السابقة في الميدان التعليمي ، أي اثر كفايات المعلم في المتعلمين . أي الناتج الملموس من الافعال والسلوك والمعرفة والاتجاهات ، ومدى تكليفهم في تعلمهم المستقبلي او المهني . 

تصنيفات الكفايات التدريسية : 
هناك تصنيفات للكفايات التدريسية في بعض المؤسسات التربوية منها : 
اولاً :- تصنيف جمعية مربي المعلمين الامريكية : 
قامت هذه الجمعية بتصنيف ونشر المهمات التدريسية التي توقع القيام بها ضمن وثيقة تربوية احتوت على ما يلي : 
1-    معرفة الفلسفة التربوية للمرحلة التعليمية . 
2-    معرفة الاهداف التربوية والتعليمية للمرحلة . 
3-    معرفة مبادئ ونظريات التعلم . 
4-    معرفة استعدادات وميول التلاميذ المرحلية . 
5-    معرفة كيفية تخطيط وتطوير المنهج . 
6-    معرفة كيفية استخدام استراتيجيات التحليل والتقويم . 
7-    استخدام استراتيجيات تحضير الدرس . 
8-    استخدام استراتيجيات تنفيذ الدرس . 
9-    استخدام استرااتيجيات تنفيذ الاشراف . 
10-    معرفة كيفية التعامل المناسب مع التلاميذ وافراد مجتمع المدرسة . 
11-    معرفة حل المشكلات وصناعة القرارات الوظيفية . 
12-    امتلاك الشخصية الوظيفية المساعدة على التعلم . 
13-    الاستمرار بالنمو الشخصي والوظيفي والقدرة عليه . 

ثانياً :- تصنيف مكتب التربية بولاية كاليفورنيا : 
تم تقويم الكفايات الشخصية التي تنشدها باستمرار انظمة التربية المحلية في كلية المعلمين بكاليفورنيا بالقائمة التالية : 
أ‌-    الكفايات الشخصية : 
1-    الاتزان العاطفي . 
2-    التأدب واللياقة . 
3-    الصوت الواضح . 
4-    المعرفة للثقافة التخصصة . 
5-    الصحة والحيوية . 
6-    الحماس والمثابرة . 
7-    المظهر الجيد المناسب للعمل 

ب– الكفايات التدريسية : 
1-    تحضير الدرس يومياً .
2-    مراعاة رغبات التلاميذ للتعلم . 
3-    المهارة في الاداء . 
4-    مراعاة الفروق الفردية . 
5-    الابتكار في الدرس . 
6-    استخدام طرائق تدريس مناسبة . 
7-    التنويع في تقويم المادة . 
8-    السيطرة والقيادة والديمقراطية . 

جوانب الكفايات التدريسية : 
1-    الشخصية : وتتحدد في اخلاقيات المهنة ، القدرة على تحمل المسؤولية ، وضوح الصوت والالفاظ ، الظهور بالمظهر اللائق من حيث الشكل العام. 
2-    الاهتمام بتخطيط الدرس : ويتحدد من خلال تحديد الاهداف التعليمية والتربوية ، اعداد المادة التعليمية ، تحديد الانشطة والمهارات المناسبة لاهداف الدرس ، اعداد الدرس اعدادا جيداً . 
3-    مراعاة اسس التعليم الجيد : ويتحدد من خلال – مراعاة التبادل الصحيح بين الحمل والراحة ، اكساب الطلبة المهارات عن طريق الممارسة ، مراعاة تعدد جوانب التعليم ( معرفية ، نفسح حركية ، وجدانية ) اعطاء التغذية الراجعة وتصحيح الاخطاء مراعاة عوامل الامن والسلامة . 
4-    القدرة على النمو المهني : وتتحدد في النقاط التالية : 
أ‌-    التنوع والابتكار . 
ب–زيادة المعرفة حول التخصص . 
ج– التعايش مع الاهداف . 
د– تشجيع الطلبة للمعرفة للثقافة . 
هـ – تقبل النقد بصدر رحب . 
الكفايات اللازمة لقيام المعلم والمدرس بالدور القيادي : 
جرب نظام اعداد المعلم على اساس الكفاية وثبتت فاعليته من خلال الاتي : 
–    ترتبط الكفاية بادوار المعلم ومهامه وبقدرته على اجراء هذه المهام . 
–    تتكون الكفاية من سلوك Behavior ويعبر عنه بمجموعة الحركات والاقوال والاشارات والافعال التي يقوم بها المعلم . 
–    تتكون الكفاية من المعارف والمفاهيم المتصلة بالمواد الدراسية . 
–    تحدد الكفاية مستوى معينا للاداء المطلوب . 
–    اشتمال التعريف للكفايات المعرفية والكفايات الادائية والكفايات الانتاجية . 

ولهذا بأن الكفايات اللازمة للقيام بالدور القيادي التربوي للمعلم هي : 
أ– الشخصية ، التخصصية ، الوطنية . 
ب– كفايات الاتصال والتفاعل . 
ج– كفايات متصلة : 
1-    بالنظام التعليمي . 
2-    بالتدريب . 
3-    بالدراسات والبحوث . 
4-    بالاساليب الاشرافية . 
5-    بالمناهج الدراسية . 
6-    بالتقنيات الحديثة . 
7-    بالابداع ( الابتكار والتجديد ) . 
8-    بالتخطيط .
9-    بالتنظيم . 
10-    بالتقويم . 
11-    بالتوجيه والارشاد التربوي . 
ولنجاح المعلم وقيامه بدوره التربوي والتعليمي وتحقيق ما يرجوه عليه مراعاة الاتي : 
أ– الاهتمام بتخطيط الدرس : 
ويتحدد الاهتمام بتخطيط الدرس من خلال الاتي :- 
1-    تحديد الاهداف المراد تخطيطها في درس معين . 
2-    اعداد المادة العلمية اعداداً جيداً . 
3-    تحديد الانشطة والمهارات المناسبة لاهداف الدرس ومستوى النضج . 
4-    الاهتمام بأعداد الدرس وتحضيره وطريقة عرضه . 
5-    التأكد من ان الجميع يشاهدون النموذج عند الشرح . 

ب– مراعاة اسس التعليم الجيد : 
وتتحدد من خلال النقاط التالية :   
1-    مراعاة التبادل الصحيح بين العمل والراحة . 
2-    مراعاة الفروق الفردية اثناء التعليم . 
3-    القيام بتثبيت الاجهزة والادوات قبل استخدامها . 
4-    اكساب الطلبة المهارات عن طريق الممارسة . 
5-    مراعاة تعدد جوانب التعليم ( معرفية – مهارية – وجدانية ) . 
6-    التغذية المرتدة وتصحيح الاخطاء . 

ج– القدرة على النمو المهني ذاتياً : 
وتتحدد بالنقاط التالية : 
1-    تقبل النقد بصدر رحب . 
2-    ادراك نواحي القوة والضعف في الكفاءة التدريسية . 
3-    الاطلاع على كل ما هو جديد لزيادة المعلومات والمعارف والثقافة العامة 

أنموذج (7)
المهام والمهارات التنفيذية لكفايات المعلم 
ان من ابرز المهام والمهارات التنفيذية لكفايات المعلم هي : 
الكفايات التربوية    ابرز المهام والمهارات التنفيذية 
1- كفايات متصلة بسياسة التعليم    الاطلاع على الواجبات والمسؤوليات 
   الاطلاع على سياسة التعليم 
   اهداف المرحلة التعليمية التي يعملون بها 
   الاطلاع على الادلة التربوية واللوائح التنظيمية . 
   ترسيخ القيم الاجتماعية لدى الطلاب 
   خصائص النمو لدى طلاب المرحلة التي يعملون بها والاساليب التربوية في التعامل معهم .
2- كفايات علمية    الاطلاع على التعليمات والنشرات التربوية في مجال التخصص 
   التعرف على الجديد والحديث في مجال التخصص 
   اثراء المناهج الدراسية 
3- كفايات التخطيط    التخطيط الفصلي والشهري والاسبوعي 
   الخطة اليومية لفعاليات الدرس 
   التخطيط لبرامج النشاط الطلابي 
   التخطيط لبرامج الرعاية الطلابية 
4- كفايات التنفيذ    مهارات ادارة الصف 
   مهارات ادارة الاولويات – الوقت 
   استخدام الوسائل والتقنيات التعليمية واستثمار خامات البيئة 
   توظيف الكتاب المدرسي ، تنظيم النشاطات المناسبة ، والاعمال الكتابية . 
   تجريب الاساليب التدريسية الجديدة 
   استثمار امكانات البيئة المحلية في التعليم والتعلم 
   استثمار امكانات واتجاهات الطلاب وميولهم ايجاباً
5- كفايات التقويم    اساليب التقويم التربوي 
   استخدام التقويم التربوي بانواعه 
   وضع الاختبارات التحصيلية 
   تحليل نتائج الاختبارات 

6- كفايات البحث والابتكار    مهارات البحث التربوي ، والاجرائي 
   تشجيع الطلاب على البحث والاستقصاء 
   تحليل الوحدات الدراسية 
7- كفايات شخصية    سمات القدوة الحسنة للطلاب في حدود التعاليم التربوية والتعليمية 
   التعامل مع المواقف المختلفة بحكمة واتزان 
   الاخلاص والامانة والجدية في العمل 
   الاستجابة للتوجيهات والحرص على تنفيذها وتقبل النقد بصدر رحب 
   التحدث بصوت مسموع لجميع الطلاب اثناء شرح الدرس 
   التحلي بالنزاهة والعدل مع الطلاب وعدم المحاباة او التحيز لاحدهم 
   حسن التصرف في حل المشكلات التي يقع فيها الطلاب 
   التحلي بالصبر والحلم والتواضع وكظم الغيظ 
   تجنب العبارات النابية والالفاظ العامية 
8- كفايات الاتصال والعلاقات الانسانية    استقبال المعلمين بوجه بشوش واشعارهم بمكانتهم واهمية تواجدهم
   احترام شخصيات المعلمين ووجهات نظرهم وارائهم وتقديم المشورة 
   الاحترام المتبادل والتعاون المثمر والبناء مع رؤسائهم وزملائهم وطلابهم 
   اداب النقاش الحر المفتوح للتعبير عن ارائهم في مجال العمل 
   عرض المعلمين مشكلاتهم ومناقشتها معهم لايجاد الحلول المناسبة لها 
   التواصل مع الزملاء من المعلمين من اجل تحسين ادائه . تقدير طموحات المعلمين وقدراتهم 
   استخدام الحوافز لرفع الروح المعنوية لدى الطلاب 
   احترام مشاعر الطلاب وتشجيع الطلبة على الحوار الهادف 
   بناء علاقات طيبة بين المعلمين والطلبة وجميع منتسبي المدرسة 
   الطرق المثلى في التعامل مع اولياء الامور بمختلف مستوياتهم والتواصل مع المجتمع المحيط بالمدرسة

ا.د محمود داود الربيعي  \العراق \بابل \ كلية المستقبل الجامعة