أبحاث علمية

أثر استخدام إدارة الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب للإعلام الجديد على تنمية المفردات اللغوية لدى العاملين بها.

د. نواف صنت سفاح الظفيريعضو هيئة تدريبمدرب متخصص جالملخصهدف البحث إلى التعرف على استراتيجية تعلم المفردات اللغوية لدى (الأساتذة والمدربين) العاملين بالهئية العامة للتعليم التطبيقي والتدريب. وكذلك التعرف على أثر استخدام إدارة الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب للإعلام الجديد على تنمية المفردات اللغوية الخاصة بالحاسوب لدى (الأساتذة والمدربين) العاملين بها. كما هدف للتعرف على أثر استخدام إدارة الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب للإعلام الجديد على تنمية المفردات اللغوية الخاصة بوسائل الإعلام الجديد لدى (الأساتذة والمدربين) العاملين بها. وتوصلت الدراسة إلى استراتيجية تعلم المفردات اللغوية لدى (الأساتذة والمدربين) العاملين بالهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب هي على الترتيب: استخدام المعجم، تدوين ملاحظات،الذاكرة والإستدعاء، معالجة الكلمات الجديدة، تخمين المعنى من السياق.كما بينت تأثير مرتفع للإعلام الجديد على تنمية مفردات اللغة الخاصة بالحاسب الآلي لدى الأساتذة والمدربين بالهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب. كما أوضحت وجود تأثير مرتفع للإعلام الجديد على تنمية مفردات اللغة الخاصة بوسائل الإعلام الجديد لدى الأساتذة والمدربين بالهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب.1- التعريف بالبحث1-1 المقدمة وأهمية البحثإن التحول والتغير عبر التطور التكنولوجي، هو جوهر حياة الإعلام والاتصال. فالإعلام جديد في كل طور من أطواره، فكان جديدًا مع ظهور الطباعة، ومع تطور الصحافة المكتوبة، ومع ظهور الفوتوغرافيا، ومع ظهور الإذاعة والتليفزيون. (الحيدري، 2010: 18)لعبت تقنيات الاتصال دورًا في تشكيل المحتوى التحريري ضمن وسائل الإعلام، فقد تأثرت هذه المحتويات، بالخدمات البريدية، والتلغراف والكيبل، والهاتف، والراديو كما حدث هذا مع التليفزيون والحاسب الآلي والانترنت. وبالإضافة إلى ذلك فلقد تغير المحتوى متأثرًا بالتغير التقني، ومما سبق يلاحظ أن تطور الطرق الاتصالية أدى إلى تغيير طرق جمع الأخبار، وتوزيعها، بل وطرق تلقي الجمهور لها.(المحارب، 2011: 19) يستخدم الإعلام الجديد أحدث الأدوات التقنية، وأشكال جديدة من وسائل الترفيه، وطرق متطورة للعثور على المعلومات، أو (حتى الآن على الاستخدام الأكثر شيوعًا) فقط أي شيء له علاقة مع شبكة الانترنت؟ بوضوح ، لذلك فلابد من تحديد تعريف أكثر دقة للإعلام الجديد. (leah A.Lievrou, 2011: 1985)إن ضآلة المحصول من مفردات اللغة وصيغها وتراكيبها مهما كان سببها تؤدي إلى عواقب خطيرة في الصعيد النفسي والاجتماعي وفي الصعيد العلمي والثقافي والصعيد الحضاري بوجه عام، فمن المعروف أن الطلاقة اللغوية أساس في بناء الشخصية الناجحة وفي تكوين الروابط الاجتماعية القوية البناءة وفي إظهار القدرات الإبداعية والفكرية، ولا وجود للطلاقة اللغوية دون ذخيرة لفظية وافية. (المعتوق، 1996: 19)وبعد صدور قرار بإنشاء الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب في 28 /12/ 1982 وكانت رسالة الهيئة الأولى تنمية الموارد البشرية فقد نص القانون على أن “غرض الهيئة هو توفير القوى العاملة الوطنية وتنميتها بما يكفل مواجهة القصور في القوى العاملة الفنية والوطنية وتلبية احتياجات التنمية في البلاد”. لذلك يرى الباحث أنه ينبغي أن يقوم ببحث إمكانية أن تقوم إدارة الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب بدور في تنمية المفردات اللغوية للعاملين بها حتى يتوافقوا مع احتياجات سوق العمل والتكنولوجيا المتطوره باستمرار.1-2 مشكلة البحث يعتبر العنصر البشري من الاهتمامات التي شاعت في الربع الأول من القرن الماضي في الفكر والتطبيق الاداري. وبالنظر إلى المؤسسات التربوية في دولة الكويت وجد أن الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب بدولة الكويت هي المسئولة عن تهيئة هذا العنصر وتدريبه حتى تتواكب قدراته وإمكانياته مع التغيرات التكنولوجية المتلاحقة وحتى يلبي احتياجات سوق العمل، ونظرًا للدور الواضح للإعلام الجديد في التأثير على العنصر البشري سواء بالسلب أو الإيجاب. لذا تتمثل مشكلة الدراسة في محاولة تحديد أثر استخدام إدارة الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب للإعلام الجديد على تنمية المفردات اللغوية لدى العاملين بها(الأساتذة والمدربين)، ويتفرع من مشكلة البحث الأسئلة الأتية:السؤال الرئيسي:1. ما أثر استخدام إدارة الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب للإعلام الجديد على تنمية المفردات اللغوية لدى (الأساتذة والمدربين) العاملين بها؟الأسئلة الفرعيةما هي استراتيجية تعلم المفردات اللغوية لدى (الأساتذة والمدربين) العاملين بالهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب؟ما أثر استخدام إدارة الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب للإعلام الجديد على تنمية المفردات اللغوية الخاصة بالحاسوب لدى (الأساتذة والمدربين) العاملين بها؟ ما أثر استخدام إدارة الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب للإعلام الجديد على تنمية المفردات اللغوية الخاصة بوسائل الإعلام الجديد لدى (الأساتذة والمدربين) العاملين بها؟1-3 أهداف البحث:يمكن توضيح أهداف البحث كما يلي:أولاً: التعرف على استراتيجية تعلم المفردات اللغوية لدى (الأساتذة والمدربين) العاملين بالهئية العامة للتعليم التطبيقي والتدريب.ثانيًا: التعرف على أثر استخدام إدارة الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب للإعلام الجديد على تنمية المفردات اللغوية الخاصة بالحاسوب لدى (الأساتذة والمدربين) العاملين بها.ثالثًا: التعرف على أثر استخدام إدارة الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب للإعلام الجديد على تنمية المفردات اللغوية الخاصة بوسائل الإعلام الجديد لدى (الأساتذة والمدربين) العاملين بها.1-4 منهج البحثاتبع البحث الوصفي للتعرف على استراتيجية تعلم المفردات اللغوية لدى (الأساتذة والمدربين) العاملين بالهئية العامة للتعليم التطبيقي والتدريب، والمنهج شبه التجريبي في استخدام إدارة الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب للإعلام الجديد للتعرف على أثره في تنمية مفردات اللغة لدى (الأساتذة والمدربين) العاملين بها. وذلك وصولًا إلى نتائج البحث ووضع مقترحات وتوصيات البحث.1-6 مصطلحات البحثالإدارة تعرف الإدارة بأنها: “العمل مع وخلال أفراد آخرين لتحقيق أهداف كل من المنظمة وأعضائها”. (Patrick J. Montana, Bruce H. Charnov, 2000: 2)الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريبهيئة ذات شخصية اعتبارية يشرف عليها وزير التربية، غرضها توفير وتنمية القوى العاملة الوطنية بما يكفل مواجهة القصور في القوى العاملة الفنية الوطنية وتلبية احتياجات التنمية في البلاد (قانون رقم 63 لسنة 1982). ويعرفها الباحث على أنها: “مؤسسة تعليمية تدريبية، أنشأت لاستيعاب أعداد من الطلاب والمتدربين، وهي تقوم بتزويد سوق العمل بالعمالة الفنية المدربة الماهرة بما يمكنها أن تحقق التنمية بدولة الكويت في كافة القطاعات”.الإعلام الجديديعرف الإعلام الجديد بأنه: “وسائل الإعلام التي تعتمد على الحاسب الآلي في إنتاج وتخزين وتوزيع المعلومات، وتقدم ذلك بأسلوب ميسر وبسعر منخفض، وتضيف التفاعل المباشر، وتستلزم من المتلقي انتباهًا، وتدمج وسائط الإعلام التقليدية”.(المحارب، 2011: 28)ويعرفه الباحث إجرائيًا على أنه “كل أنواع الإعلام الرقمي الذي يقدم في شكل تفاعلي”.اللغة تعرف على أنها: “نظام من الرموز الصوتية التي تسمح لكل الناس في ثقافة معينة أو غيرهم من الناس الذين تعلموا نظام تلك الثقافة، على التواصل أو التفاعل”. (Finocchiaro, M., 1973: 3) ويعرفها الباحث إجرائيًا أنها: وسائل منظمة لنقل الأفكار أو المشاعر عن طريق إشارات وأصوات وملامح وعلامات بما يساعد على التواصل والتفاعل.المفردات اللغوية Linguistics Vocabularyتعرف المفردات اللغوية بأنها: “مجمل الكلمات التي تؤلف اللغة باعتبارها أصغر وحدة مستقلة ذات معنى”.(شحاته، والنجار، 2003: 287)ويعرفها الباحث إجرائيًا على أنها: الكلمات التي يشتمل عليها الإعلام الجديد ويستخدمها الأساتذة والمدربين بالهيئة الهامة للتعليم التطبيقي والتدريب بهدف التواضل مع الآخرين.استراتيجيات تعلم المفردات استراتيجيات تعلم المفردات فرع من فروع استراتيجيات تعلم اللغات وهي المعرفة عن العمليات والاستراتيجيات المستخدمة من الطلبة من أجل التعرف على المفردات الغريبة، أو الخطوات والإجراءات المتخذة منهم لاكتشاف معاني الكلمات غير المعروفة. (Nik Hanan Mustapha, et al., 2014: 126) ويعرفها الباحث إجرائيًا بأنها: خطوات أو إجراءات خاصة يتخذها الأساتذة والمدربين بالهيئة العامة للعليم التطبيقي والتدريب لتحسين تعلم مفردات اللغة الخاصة بالإعلام البديل والاستخدام الفعال لها.1-7 الدراسات السابقة تعددت الدراسات التي تناولت متغيرات البحث، فمن الدراسات التي تناولت الإعلام الجديد نجد: دراسة عباس مصطفى صادق، (2008 ) التي هدفت إلى إلقاء الضوء على مفهوم وجوانب من تطبيقات ما بات يطلق عليه الإعلام الجديد، ليس في إطار دراسات علوم الاتصال فقط، ولكن في مجمل ما يحيط بهذا النوع المستحدث من الإعلام من مفاهيم. وتوصلت الدراسة إلى عدة نتائج من أهمها أن الإعلام الجديد ليس بثًا أحاديًا وتلقيًا إجباريًا مثل ما كانت تتميز به نظم الإعلام القديم، ولكنه تفاعل يختار فيه الناس احتياجاتهم ويشاركون هم في الوقت ذاته ليس بالرأي فقط ولكن بإعلام شخصي خاص بكل فرد على حدة. كما أن تغييرًا كاملاً يلمس الوسائل الإعلامية القائمة تكنولوجيا وتطبيقيا، كما أن هناك مستحدثات إعلامية غير مسبوقة تأخذ مكانها الآن وقد جاءت بتطبيقات وخصائص جديدة وإن حالة جديدة هي وسائل الإعلام حسب الطلب تأخذ مكان وسائل الاتصال الجماهيري وأن عملية تحويل وتغيير جذرية تتم للوسائل القائمة عندها ستكون جميع أجهزة التلفزيون وجميع أجهزة الراديو خارج نطاق الاستخدام كونها أجهزة تعمل في اتجاه واحد. ودراسة بشرى جميل إسماعيل (2011) التي هدفت إلى التعرف على مفهوم الإعلام الجديد والاختلاف بينه وبين الإعلام القديم، وكذا التعرف على العنصر الحاسم في الإعلام الجديد. وتوصلت الدراسة إلى أن الإمكانات المتاحة للتواصل الإنساني على الشبكة العالمية للإنترنت قد وفرت فعلاً فرصة الحوار والجدل بشكل يبدو حرًا لكل الناس. كما توصلت أن الإعلام الجديد يشكل عاملاً مهمًا في تطوير المجتمع ونقله من حال إلى أخرى محدثة تحولاً في بنائه المعرفي والثقافي. كما أن الإعلام الجديد يشكل مساحة لإبراز المواهب. وحافز للإبداع. وهنا إيجابية عالية لاسيما وأن العقل العربي لديه استجابة عالية للإبداع والابتكار عند الحاجة والحاجة أم الاختراع. ودراسة سميرة شيخاني، (2010) التي هدفت إلى الكشف عن ماهية الإعلام الجديد الذي ولد في عصر المعلومات وذلك في ضوء ظاهرتين بارزتين تميز بهما هذا العصر، ظاهرة (تفجر المعلومات) بشكل غير مسبوق وظاهرة (الاتصال عن بعد). وتوصلت الدراسة إلى العديد من النتائج منها أن عصر المعلومات أفرز نمطًا إعلاميًا جديدًا يختلف في مفهومه عن النظم الإعلامية السابقة، ويتميز عنها بالعديد من السمات من أهمها: التفاعلية وتفتيت الاتصال واللاتزامنية وقابلية التحويل وقابلية التوصيل والوسائط المتعددة والشيوع والانتشار. كما أن تكنولوجيا الإعلام الجديد أحدثت تحولات جذرية في صناعة الصحافة المطبوعة وفي صناعة السينما والإذاعة والتلفاز، من أهم هذه التحولات استخدام أنظمة النشر المكتبي والنشر الإلكتروني والسينما المنزلية والراديو الرقمي وراديو الإنترنت والتلفاز الرقمي والتلفاز الكابلي والبث المباشر بالأقمار الصناعية. ودراسة كحيل فتيحة, (2012) التي هدفت إلى التعرف على ما الذي يجب عمله للتدريب والتطوير في المستقبل وكذا للتعرف على كيفية تطوير إدارات التدريب. وتوصلت الدراسة إلى وضع مجموعة من الخطط لتطوير إدارات التدريب وكذا وضع الخطوات الأساسية في الاتجاهات المستقبلية للتدريب والتطوير. كما يوجد عدد من الدراسات التي تناولت متغير مفردات اللغة، فنجد: دراسة عبد الله هاشمي، ومحمود على (2012) التي هدفت إلى الكشف عن استراتيجيات تعلم المفردات التي يوظفها دارسو اللغة العربية في جامعة العلوم الإسلامية بماليزيا واعتقاداتهم المتعلقة بها. وتوصلت إلى أن الدارسين يوظفون عادة استراتيجيات متنوعة في تعلم مفردات اللغة العربية، كان أكثرها توظيفًا استراتيجيات استخدام المعجم، يليها الذاكرة والاستدعاء، فتدوين الملاحظات، وآخرها استراتيجيات تخمين المعنى من السياق. كما توصلت لضرورة استخدام تقنيات وأساليب مختلفة في تعلم الثروة اللفظية ومعالجة المفردات، بما في ذلك التكرار والحفظ واستخدام الكلمة في سياقات متنوعة وفي القراءة والكتابة. ودراسة Nik Hanan Mustapha, et al.,(2014) التي هدفت إلى الكشف عن استراتيجيات تعلم المفردات الجديدة لدى متعلمي اللغة العربية من الناطقين بغيرها، من المتخصصين فيها وغير المتخصصين، في الجامعة الإسلامية العالمية بماليزيا. وتوصلت الدراسة إلى أن الطلبة يتنوعون في استخدام استراتيجيات تعلم المفردات الجديدة، وأن الترجمة كانت أكثرها استخداما. وتوصلت أيضا إلى عدم جود فرق ذيدلالة إحصائية بين الطلبة المتخصصين في اللغة العربية وغير المتخصصين فيها. يتشابه البحث الحالي مع الدراسات السابقة في دراسته لمفهومي الإعلام الجديد ومفردات اللغة ولكنه يختلف معها في دراسة المتغيرات من خلال الإدارة التربوية.2- الإطار النظري2-1 الإعلام الجديد مصطلح الإعلام الجديد هو مصطلح حديث العهد، مثير للجدل، لم يجد تعريفًا واحدًا بين منظري العلوم الإنسانية نظرًا لتداخل الآراء والاتجاهات في دراسته، وعكس هذا المصطلح في بداياته التطور التقني الكبير الذي طرأ على استخدام تكنولوجيا الصوت والصورة في الإعلام، ولاحقًا بعد ثورة الانترنت، أطلق على كل ما يمكن استخدامه من قبل الأفراد والجماعات على هذه الشبكة العنكبوتية العملاقة.(حسونة، 2011: 2) ويعرف الإعلام الجديد بأنه: “جملة الممارسات الإعلامية التي أفرزتها الوسائط الإعلامية الجديدة التي تشتغل داخل بيئة تواصلية متغيرة تسهم في تشكيلها تقنيات المعلومات والاتصال”.(إسماعيل، 2011: 10) وتشير وسائل الإعلام الجديد بشكل عام إلى المحتوى القائم على الطلب في أي وقت، في أي مكان، في أي جهاز رقمي، وكذلك ردود فعل المستخدم التفاعلية والمشاركة الخلاقة. (Will W.K. et al., 2014:5) ولقد تعددت أسماء الإعلام الجديد، ولم تقف عند اسم موحد ومن هذه الأسماء: (حسونة، 2011: 4)- الإعلام الرقمي: لوصف بعض تطبيقاته التي تقوم على التكنولوجيا الرقمية مثل التلفزيون الرقمي، الراديو الرقمي، وغيرهما، أو للإشارة إلى أي نظام أو وسيلة إعلامية تندمج مع الكمبيوتر.- الإعلام التفاعلي: طالما توفرت حالة من العطاء والاستجابة بين المستخدمين لشبكة الانترنت والتلفزيون والراديو التفاعليين وغيرهم من النظم الإعلامية التفاعلية.- الإعلام الشبكي: على خطوط الاتصال بالتركيز على تطبيقاته في الانترنت وغيرها من الشبكات.- الوسائط السيبرونية: من تعبير الفضاء السيبروني الذي أطلقه كاتب روايات الخيال العلمي ويليام جبسون في روايته التي أصدرها علام 1984.- إعلام المعلومات: للدلالة على التزاوج بين الكمبيوتر والاتصال وعلى ظهور نظام إعلامي جديد يستفيد من تطور تكنولوجيا المعلوماتية ويندمج فيها.- إعلام الوسائط المتعددة: حالة الاندماج التي تحدث داخله بين النص والصورة والفيديو.2-2 سمات الإعلام الجديد:بالرغم من التشابه القائم بين الإعلام الجديد والقديم في بعض الجوانب، إلا أنه يتميز عنه بالعديد من السمات منها: 2-2-1 التنوع Varietyوتعني التنوع في عناصر العملية الاتصالية، التي وفرت للمتلقي اختيارات أكبر لتوظيف عملية الاتصال بما يتفق مع حاجاته ودافعه للاتصال، وهذا التنوع أدى إلى ظهور ما يسمى بنظام الوكالة الإعلامية الذكية والوكيل الإعلامي الذي يقوم بناء على برامج خاصة بمسح كافة الوسائل الإعلامية والمواقع بحثًا عن المواد الإعلامية التي يختارها المتلقي وتقديمها في حزمة واحدة يتم عرضها في الوقت الذي يختاره والمكان الذي يتواجد فيه، ويلبي حاجاته المتعددة والمتجددة. (حسونه، 2011: 9)2-2-2 التفاعلية Interactivityوتطلق هذه السمة على الدرجة التي يكون فيها للمشاركين في عملية الاتصال تأثير في أدوار الآخرين وباستطاعتهم تبادلها، ويطلق على ممارستهم الممارسة المتبادلة أو التفاعلية وهي تفاعلية بمعنيين، هناك سلسلة من الأفعال الاتصالية التي يستطيع الفرد (أ) أن يأخذ فيها موقع الشخص (ب) ويقوم بأفعاله الاتصالية. المرسل يستقبل ويرسل في الوقت نفسه وكذلك المستقبل. ويطلق على القائمين بالاتصال لفظ مشاركين بدلاً من مصادر. وبذلك تدخل مصطلحات جديدة في عملية الاتصال مثل الممارسة الثنائية، والتبادل، والتحكم، والمشاركين. ومثال على ذلك التفاعلية في بعض أنظمة النصوص التلفازية. (شيخاني، 2010: 446)2-2-3 تفتيت الجماهير media fragmentationويقصد بذلك زيادة وتعدد الخيارات أمام مستهلكي وسائل الإعلام والذين أصبح وقتهم موزعًا بين العديد من الوسائل مثل المواقع الإلكترونية وشبكات التواصل الاجتماعية والهواتف الذكية وألعاب الفيديو الالكترونية بجانب الوسائل التقليدية من صحف وإذاعة وتلفزيون. (كاتب، 2011: 7)2-2-4 المستخدم userويقصد اجتماع التقنية والمساحة للتعبير والفرصة لإيصال الرأي. عوامل أساس تضافرت لتعزز من المفهوم الجديد في عالم الإعلام “المستخدم ينشأ المحتوى User generated content”. في العام 2005 بلغ هذا المفهوم شكله المتكامل ليشمل الأخبار والإشاعات والتجارب الشخصية والخبرات والحلول في مختلف مجالات الحياة. وضمن وسائل متعددة كالتدوين. والمنتديات. ومصادر المعلومات المفتوحة. ومواقع الأسئلة العامة. والشبكات الاجتماعية. فالفرد لم يعد متلقيًا عاديًا بل وحدة إنتاج في ذاته.(إسماعيل، 2011: 21)2-2-5 تجاوز وحدتي المكان والزمان  طبيعي أن يرتبط اللاتزامن بأشكال الاتصال التي لا يعتبر التزامن بين عمليتي الإرسال والاستقبال شرطًا ضروريًا لها مثل البريد الالكتروني أو التعرض لمواقع المواد الاعلامية مثل الصحف وبرامج التليفزيون والمواقع التعليمية والترفيهية المختلفة أما الاتصال الذي يتم من خلال الحوار أو الحديث أو الدردشة أو الاتصال الآني بالمجموعات والمؤتمرات فإن التزامن يعتبر شرطا ضروريًا للاتصال وإن كان لا يتطلب وحدة المكان بين أطرف عملية الاتصال. (حسونة، 2011: 10)2-3 وسائل الإعلام الجديد يطلق على الطريقة الاتصالية الناتجة علن اندماج تقنيات الاتصال الحديثة كالحاسوب والهواتف الذكية والشبكات والوسائط المتعددة بالإعلام الجديد، ومن وسائله:2-3-1 مواقع الشبكات الاجتماعية: انتشرت الشبكات الاجتماعية في نهاية عام 2007 وهي مواقع تستخدم للتواصل والتشبيك الاجتماعي وأشهرها الفيس بوك (Facebook)، وماي سبيس (Myspace)، وتميزت بسرعة نقل الخبر وتدعيمه بالصورة الحية والمعبرة، وسرعة مواكبة الأحداث على مدار الساعة ونقلها، مباشرة من مكان حدوثها وهذه الشبكات مكنت الناس من التعبير علن طموحاتهم ومطالبهم في حياة حرة من خال مشاركتهم في تغذية هذه الشبكات بالأخبار والمعلومات والمساهمة بشكل فعال في صناعة وٕإدارة المضامين الإعلامية وجعلتهم أكثر تفاعل ومشاركة في مختلف القضايا. وأصبحت الشبكات الاجتماعية هي البديل الماثل لأنشطة الماضي التقليدية، وحالة التفاعل بين مجتمعات اليوم مع البيئة والمجتمع المحيط هي التي تسيطر على النظام الاتصالي بدرجة لافتة للنظر، وقد نشط جزء كبير من شبكات التبادل في نقل الأفلام القصيرة التي ينتجها أناس عاديون من حول العالم، أو هواة إخراج سينمائي، بالحد الأدنى من الموارد وهو ما يؤكد حدوث تحول جذري في أدوات التخاطب والتعبير. (حسونة، 2011: 5)2-3-2 المدونات: وهو أحد أشكال المنظومة التفاعلية الالكترونية الأكثر أهمية، إذ هو موقع شخصي على الشبكة الانترنت يتضمن آراء ومواقف حول مسائل متنوعة، ويعد تطبيقًا من تطبيقات الانترنت، يعمل عن طريق نظام لإدارة المحتوى (المضامين)، وعبارة عن صفحة على الشبكة تظهر عليها تدوينات (مدخلات – معلومات) مؤرخه ومرتبة ترتيبًا زمنيًا تصاعديًا، ينشر عدد منها يتحكم فيه مدير (ناشر) المدونة، ويتضمن النظام آلية لأرشفة المدخلات القديمة، تمكن القاريء من الرجوع إلى تدوينة معينة في وقت لاحق، عندما تعود غير متاحة على الصفحة الرئيسة للمدونة. ولقد بقي المجال الإعلامي العربي بعيدًا عن تطور المدونات، وتشير التقارير العربية للتنمية الثقافية إلى أن ظاهرة المدونات صارت الظاهرة الإعلامية الأهم على شبكة الانترنت، إلا أن المجال الإعلامي العربي لم يفد من تلك الظاهرة بعد بالشكل الأمثل، ففي وقت تم فيه إحصاء (490) ألف مدونة عربية، فإن تلك المدونات لا تشكل سوى ما نسبته (7.0%) من مجموع مدونات العالم، وأن هناك (162) ألف مدونة منها في مصر، وهو ما يشكل (31%) من إجمالي العربية. (الموسوي، 2011: 31)2-3-3 الويكي: يعتبر الويكي أحد أشهر معالم ثورة الويب والويكي ببساطة هو موقع إنترنت يسمح للمستخدم بإضافة محتوى ما (عادة نص مع وصلات نص تشعبي Hypertext) أو تعديل أو حذف المحتوى وذلك من واجهة مستعرض الإنترنت مباشرة، بإستخدام محررات معينة للنصوص أو باستخدام لغة ترميز بسيطة markup Language. يتم تشغيل مواقع الويكي باستخدام أحد برامج الويكي Wiki software التي يتم تشغيلها على خادم ويب أكثر. ويكفل هذا النظام تخزين المحتوى الحالي وكل التعديلات السابقة عليه في قاعدة بيانات أو نظام ملفات. وقد ظهر أول برنامج ويكي في العام 1995 ومنذ ذلك لم ينقطع ظهور المزيد من برامج ومواقع الويكي. (زقوت، 2012: 4)2-3-4 البرودكاست هي خدمة تتيح الحصول على ملفات الصوت والفيديو من موقع معين بمجرد أن تدرج فيه، دون الحاجة إلى زيادته، في كل مرة وتحمل المحتوى يدويًا، فالمستخدم الذي يملك تطبيقًا على جهازه كتطبيق Apple iTunes مثلاً، يمكنه الاشتراك في خدمة البوركاست لأي موقع يريد بشرط أن يقدم الموقع هذه الخدمة، ثم يقوم الـ iTunes بتحميل الملفات الجديدة أتوماتيكيًا في حال توفرها. (حسونه، 2011: 6)2-3-5 المنتديات هي مواقع على الشبكة يتم تحميل برنامج المنتدى عليها، وتتفرع منه وصلات تبويب مصنفة، والمعرفات فيها ثابتة للمشرفين والأعضاء على حد سواء، ولكل منتدى عادة مشرف عام – يسمى في بعض المنتديات المراقب العام-، وفريق من المشرفين لهم صلاحيات متفاوتة، فثمة مشرفون لهم صلاحية تحرير وتعديل مشاركات بقية الأعضاء، وآخرون تتسع صلاحياتهم لتشمل حذف المواضيع، وفي الغالب يكون المشرفون أعضاء عاديين في المنتدى تتم ترقيتهم وفق اعتبارات تضعها إدارة المنتدى. (المحارب، 2011: 107)2-3-6 مجتمعات المحتوى: هي مجتمعات (موقع) على الشبكة تسمح بتنظيم ومشاركة أنواع معينة من المحتويات، ومنها ما يلي:- الفيس بوك Face book في الفيس بوك هناك صفحة رئيسية خاصة بك عند تسجيلك الدخول أعلاها شريط أدوات يمكنك من الانتقال إلى الصفحة الشخصية التي تظهر للكل وفيها منشوراتك وتعليقك على الصور ومنشورات أصدقائك تحت خيار (حائط)، كذلك تظهر معلوماتك الأساسية كتاريخ الميلاد واسم الجامعة ومؤسسة العمل تحت (معلومات) وتظهر ألبومات صورك ومن أشار إليك في صوره في خيار (صور) كذلك يظهر أصدقائك المضافين في صفحتك من خلال الضغط على خيار (الأصدقاء). كذلك شريط الأدوات يمكنك من البحث الأصدقاء من خلال الخيار الموجود فيه، كذلك خيار الصفحة الرئيسية نفسها موجود في شريط الأدوات، بالإضافة إلى الخيارات الرئيسية المنضوية تحت أيقونة السهم الذي يشير للأسفل وهي: (استخدام الفيس بوك كصفحة- إعدادات الخصوصية – إعدادات الحساب- تسجيل الخروج – المساعدة). (البيض، 2012: 6)  – يوتيوب Youtube وهو أحد أشهر المواقع الالكترونية على شبكة الإنترنت، وتقوم فكرة الموقع على إمكانية إرفاق أي ملفات تتكون من مقاطع الفيديو على شبكة الإنترنت دون أي تكلفة مالية، فبمجرد أن يقوم المستخدم بالتسجيل في الموقع يتمكن من إرفاق أي عدد من هذه الملفات ليراها ملايين الأشخاص حول العالم، كما يتمكن المشاهدون من إدارة حوار جماعي حول مقطع الفيديو من خلال إضافة التعليقات المصاحبة، فضلا عن تقييم ملف الفيديو من خلال إعطاؤه قيمة نسبية مكونة من خمس درجات لتعبر عن مدى أهمية ملف الفيديو من وجهة نظر مستخدمي الموقع. (حسونه، 2011: 7)- فليكر Flicker وهو موقع اجتماعي كندي المنشأ يقدم خدمة مشاركة الصور، تم تدشينه رسميًا في العام 2004 وقامت شركة ياهو yahoo بشرائه عام 2005 بما يقارب من 40 مليون دولار، أي بعد سنة أو أقل فقط من تدشينه وكان عدد أعضائه في ذلك الوقت ما يقارب (مليون) عضو ومازال عدد الأعضاء في تزايد بمعدل يومي (2500) عضو جديد. (البيض، 2012: 11)- توتيرهو إحدى شبكات التواصل الاجتماعي، التي انتشرت في السنوات الأخيرة، كانت بدايات ميلاد هذه الخدمة المصغرة (توتير) أوائل عام 2006، وأخذ توتير اسمه من مصطلح تويت الذي يعني التغريد، واتخذ من العصفورة رمزًا له، وهو خدمة مصغرة تسمح للمغردين إرسال رسائل نصية قصيرة لا تتعدى (140) حرفًا للرسالة الواحدة، ويجوز للمرء أن يسميها نصًا موجزًا مكثفًا لتفاصيل كثيرة، ويمكن لمن لديه حساب في موقع تويتر أن يتبادل مع أصدقائه تلك التغريدات. (حسونه، 2011: 9)2-4 التحديات التي يفرضها الإعلام الجديديمكن أن نحدد التحديات التي يفرضها الإعلام الجديد في النقاط التالية:‬تحدي‮ ‬تقني‮ : ‬إننا لم نزل مستهلكين ولاهثين وراء تطورات التكنولوجيا والتي‮ ‬لم نفلح في‮ ‬حسن توظيفها بما‮ ‬يحقق الهدف والرسالة‮.‬تحدي‮ ‬فني‮ : ‬إننا لم نركز جهدنا في‮ ‬إعداد الفنيين والبرامجيين الذين‮ ‬يواكبون تطورات التقدم ويجتهدون في‮ ‬توطين التقانة والعلم في‮ ‬أوطاننا‮.‬تحدي‮ ‬أسلوب‮ : ‬فنحن نعاني‮ ‬من وحدة وسلاسة الأسلوب الخطابي‮ ‬لدينا،‮ ‬كما تنقص برامجنا جاذبية العرض والتميز الشكلي‮.‬تحدي‮ (‬محتوى‮) : ‬لا شك في‮ ‬أن ما لدينا‮ ‬ينقص الكثيرين‮ (‬فرسالتنا للناس كافة‮)‬،‮ ‬ولكننا لم نحسن ترتيب أولوياتنا ونحسب خطواتنا.‬تحدي‮ ‬ذاتي‮/ ‬داخلي‮ : ‬نجاح حالة الإحباط والسيطرة في‮ ‬هز اقتناعاتنا وضعف ثقتنا في‮ ‬ما عندنا،‮ ‬فنحن متوجسون في‮ ‬طرح ما لدينا ومترددون‮.‬تحدي‮ ‬قبول الآخر‮ : ‬كثيراً‮ ‬ما نعجز أن نصبر على الآخرين حتى نبلغهم رسالتنا،‮ ‬فكيف نطالبهم باتباع ما لدينا وهم‮ ‬يجهلونه‮.‬تحـدي‮ ‬فـي‮ ‬المنـهج والفلسـفة‮ : ‬فنحن إما منفتحون جملة واحدة على الخارج ‬وإما منغلقون على ذاتنا جملة واحدة.تحدي‮ ‬في‮ ‬التخصصية والمنهجية‮ : ‬لأن العمل الإعلامي‮ ‬أصبح صناعة وعلى درجة كبيرة من الأهمية،‮ ‬فنحن في‮ ‬حاجة ماسة إلى متخصصين في‮ ‬كل فرع من فروع المعارف الإنسانية،‮ ‬أولئك الذين‮ ‬يجعلون من معاملهم ومكاتبهم صوامع وأديرة،‮ ‬ويهبون حياتهم للفرع الذي‮ ‬تخصصوا فيه.تحدي‮ ‬المواكبة‮ : ‬سرعة تطورات العلم والتكنولوجيا وإفرازاتها على العالم تفرض مسارعة في‮ ‬مواكبتها وتوظيفها أولاً‮ ‬بأول،‮ ‬وإلا تخلف المتخلفون رغمًا‮ ‬عنهم وإن اجتهدوا في‮ ‬ظاهر عملهم‮.‬ (إبراهيم، 2013: 15)2-5 وظائف اللغة يمكن تحديد وظائف اللغة فيما يلي: (طعيمة، 2004: 153-154)2-5-1 الوظيفة النفعية: ويقصد بها استخدام اللغة للحصول على الأشياء المادية مثل: الطعام، والشراب.2-5-2 الوظيفة التنظيمية: ويقصد بها استخدام اللغة من أجل إصدار أوامر للآخرين، وتوجيه سلوكهم.2-5-3 الوظيفة التفاعلية: ويقصد بها استخدام اللغة من أجل تبادل المشاعر والأفكار بين الفرد والآخرين.2-5-4 الوظيفة الشخصية: ويقصد بها استخدام اللغة من أجل أن يعبر الفرد عن مشاعره وأفكاره.2-5-5 الوظيفة الاستكشافية: ويقصد بها استخدام اللغة من أجل الاستفسار عن أسباب الظواهر والرغبة في التعلم منها.2-5-6 الوظيفة التخيلية: ويقصد بها استخدام اللغة من أجل التعبير عن تخيلات، وتصورات من إبداع الفرد، وإن لم تتطابق مع الواقع.2-5-7 الوظيفة البيانية: ويقصد بها استخدام اللغة من أجل تمثل الأفكار والمعلومات، وتوصيلها للآخرين.2-5-8 وظيفة التلاعب باللغة: ويقصد بها اللعب باللغة، وبناء كلمات منها حتى ولو كانت بلا معنى، ومحاولة استغلال كل إمكانات النظام اللغوي.2-5-9 الوظيفة الشعائره: ويقصد بها استخدام اللغة لتحديد شخصية الجماعة، والتعبير عن السلوكيات فيها.2-5-10 استراتيجيات تعلم مفردات اللغةحظيت استراتيجيات تعلم المفردات بمحاولات عديدة للتصنيف انطلاقًا من التصنيفات العامة لاستراتيجيات تعلم اللغة، ومن هذه التصنيفات:تصنيف ستوفر 1995 حيث قسم استراتيجيات تعلم المفردات إلى تسعة أقسام: الاستراتجيات المتعلقة بالاستخدام الأصيل للغة، واستراتيجات للدافعية الذاتية، واستراتجيات الذاكرة، والاستراتجيات البصرية والسمعية، واستراتيجيات التغلب على القلق، والاستراتيجيات المتعلقة بالحركة الجسمية، واستراتيجيات تنظيم الكلماتن واستراتجيات لخلق العلاقات الذهنية. (Nik Hanan Mustapha, et al., 2014: 126)تصنيف جو وجونسون 1996 الذي قسم الاستراتيجيات إلى قسمين أساسيين يندرج تحت كل منهما ثلاث استراتيجيات فرعية، الأول استراتيجية التنظيم فوق المعرفي، وتتضمن استراتجيات التخمين، واستخدام المعجم، وتسجيل الملاحظات، والآخر الإستراتيجات المعرفية، وتحوي استراتيجيات المراجعة والتكرار، والترميز والتنشيط. (الهاشمي وعلي، 2012: 107)تصنيف شمت 2007 له خمس استراتيجيات في تعلم المفردات وهي: استراتيجيات التصميم، والاستراتيجيات الاجتماعية، واستراتيجيات الذاكرة، والاستراتيجيات المعرفية، والاستراتيجيات فوق المعرفية.وتصنيف بفسيك تاكت 2008 حيث قسم استراتيجيات تعلم المفردات إلى ثلاث أقسام وهي: الاستراتيجيات الرسمية، والاستراتيجيات المستقلة القائمة هلى الرغبة الذاتية، والاستراتيجيات العرضية. (Nik Hanan Mustapha, et al., 2014: 126)3. أدوات البحث3-1 استبانه من إعداد الهاشمي، وعلي (2012).قام الهاشمي وعلي 2012 بإعداد استبانه تكونت من قسمين، سيقتصر البحث الحالي على تطبيق القسم الأول منها، وهو يهدف إلى تحديد درجة استخدام استراتجيات تعلم المفردات، وتكونت في صورتها النهائية من (45) عبارة موزعة على خمسة محاور هي الفئات الأساسية لاستراتيجيات تعلم المفردات وهي: استراتيجيات معالجة الكلمات الجديدة، وتكون من ثماني عبارات، واستراتجيات تخمين المعنى من السياق، وتكون من سبع عبارات، واستراتيجيات استخدام المعجم، وتكون من ثلاث عشر عبارة، واستراتيجيات تدوين الملاحظات، وتكون من عشر عبارات، واستراتيجيات الذاكرة والاستدعاء، وتكون من سبع عبارات. وطلب تحديد مدى استخدام كل استراتيجية باختيار بديل من خمسة بدائل على مقياس ليكرت (لا استخدمها بتاتًا، استخدمها نادرًا، استخدمها أحيانًا، استخدمها عادة، استخدمها دائمًا)صدق الإستبانهللتأكد من صدق الاستبانه تم عرضها على عدد (8) من المحكمين بكلية التربية جامعة الكويت ثم تم تعديلها بناء على ملاحظاتهم، إذ تم تعديل صياغة بعض العبارات حتى تتلائم مع البيئة الكويتية.ثبات الاستبانة للتأكد من ثبات الاستبانة تم حساب معدل ثبات ألفاكرونباخ وبلغ 83. وهو معدل ثبات مرتفع.3-2 إعداد مقياس مفردات لغوية (من إعداد الباحث).لقد اتبع الباحث في بناء وضبط مقياس مهارات التدريب الخطوات التالية:أ.عرض لمصدر بناء المقياس.ب. وصف المقياس.ج. بيان طريقة البحث الحالي للتأكد من صدق وثبات للمقياس.ويمكن شرح الخطوات السابقة كما يلي:أ) مصدر بناء المقياس:اعتمد الباحث في بناء المقياس على:الدراسات السابقة والبحوث.الإطار النظري.ب) وصف المقياساشتمل المقياس في صورته الأولية على سبع صفحات، الصفحة الأولى عبارة عن غلاف المقياس، يتضمن: عنوان المقياس، واسم الباحث، والسنة.والصفحة الثانية عبارة عن مقدمة المقياس وتضمنت تسجيل اسم المحكم، وفقرة تبين هدف المقياس، والتعليمات التي يرجو الباحث مراعاتها في أثناء التحكيم، وتختم صفحة المقدمة بعبارة شكر وتقدير يتوجه بها الباحث للمحكمين.والصفحتين الثالثة والرابعة تتضمن أسئلة المقياس وتم مراعاة أن تختص الأسئلة بالمفردات اللغوية التي تم التعامل معها سواء مع الحاسوب أو مع وسائل الإعلام الجديد.والصفحتين الخامسة والسادسة تتضمن تقييم استجابات المدربين على أسئلة المقياس.والصفحة السابعة مخصصة للآراء أو المقترحات بشأن المقياس، وذلك بشكل عام.ج) بيان طريقة البحث الحالي للتأكد من صدق وثبات للمقياس. – صدق المقياس:قام الباحث بعرض المقياس في صورته المبدئية على (20) من المحكمين المهتمين بالمجال، وقد تم تقدير درجات المقياس من خلال تخصيص:خمس درجات للعبارة التي كان اختيار الاستجابة عليها متوفر جدًا.أربع درجات للعبارة التي كان اختيار الاستجابة عليها متوفر.ثلاث درجات للعبارة التي كان اختيار الاستجابة عليها متوفر بدرجة متوسطة.درجتان للعبارة التي كان اختيار الاستجابة عليها غير متوفر.درجة واحدة للعبارة التي كان اختيار الاستجابة عليها غير متوفر إطلاقًا.وسنعرض فيما يلي أهم الآراء والمقترحات التي أبداها السادة المحكمون:قام السادة المحكمون بتعديل صياغة عدد من البنود وقام الباحث بالتعديل بناء على توجيهاتهم. ثبات المقياس: قام الباحث بحساب ثبات المقياس بعد تطبيقه على مجموعة استطلاعية بلغت (30) مدرب، وقد بلغ معامل ثبات ألفاكرونباخ 0.82 وهو معامل ثبات مرتفع.4. إجراءات البحثيتضمن الفصل الحالي عرض للإجراءات التي اتبعها الباحث في تنفيذ الدراسة الحالية، ويتضمن ما يأتي:-4-1 التصميم التجريبي للبحث.استخدم الباحث تصميم ذي مجموعتين (مجموعة تجريبية، ومجموعة ضابطة)، وعليه سيكون شكل التصميم التجريبي للبحث كما يلي:التصميم التجريبي للبحث4-2 تحديد متغيرات البحث.تشمل تجربة البحث على نوعين من المتغيرات: هي متغير مستقل، ومتغير تابع.المتغير المستقل (التجريبي).وهو يمثل استخدام الإعلام الجديد، وذلك بهدف الوقوف على أثر استخدامه في تنمية المفردات اللغوية.ب-المتغير التابع.وهو يتمثل في تنمية المفردات اللغوية.4-3 مجتمع البحث.يتكون مجتمع البحث من الأساتذة والمدربين بالهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب بدولة الكويت.4-4 عينة الدراسة.تم اختيار العينة مكونة من (120) أستاذ ومدرب من مجتمع البحث السابق ذكره، بطريقة عشوائية، يمثل المجموعة التجريبية الأولى (60) أستاذ ومدرب تتعامل الإدارة معهم باستخدام وسائل الإعلام الجديد، والمجموعة الضابطة (60) أستاذ ومدرب تتعامل الإدارة معهم بالطرق التقليدية.4-5 تكافؤ عينة ابحث.قام الباحث بإجراء تكافؤ لمجموعتي البحث بتطبيق مقياس مفردات اللغة قبليًا على عينة البحث واتضح من خلاله وجود تكافؤ بين عينة البحث.5. نتائج البحثللتحقق من فروض الدراسة، قام الباحث بتطبيق الاختبار التقويمي ومقياس مهارات التدريب بعد اتمام التجربة، وكانت النتائج كما يلي:5-1 النتائج المترتبة على تطبيق الإستبانةتم تطبيق الاستبانة على عدد 120 أستاذ ومدرب، وتم استبعاد الإستبانات غير المستكملة، والتي لم يتم تسجيل الاستجابات عليها باهتمام، فأصبح العدد النهائي للاستبانات الصحيحة (100) استبانة، وتم استخراج نتائجها كما يلي:جدول رقم (5-8)الإحصاء الوصفي لاستجابات عينة الدراسة طبقًا لمحور “الفئات المستهدفة (الطلاب)”يوضح الجدول رقم (5-8) أن العبارة رقم (4) وهي ” استخدام المعجم.” جاءت في الترتيب الأول حيث كان المتوسط الحسابي لها (2.86)، الانحراف المعياري لها (349.)، معامل الاختلاف لها (95.33)، نسبة (86%) من أفراد العينة يوافقون عليها، ونسبة (14%) من أفراد العينة يوافقون عليها إلى حد ما، نسبة (0%) من أفراد العينة لا يوافقون عليها، والعبارة رقم (5) وهي ” تدوين ملاحظات.” جاءت في الترتيب الثاني حيث كان المتوسط الحسابي لها (2.71)، الانحراف المعياري لها (456.)، معامل الاختلاف لها (90.33)، ونسبة (71 %) من أفراد العينة يوافقون عليها، ونسبة (29%) من أفراد العينة يوافقون عليها إلى حد ما، نسبة (0%) من أفراد العينة لا يوافقون عليها. والعبارة رقم (1) وهي ” الذاكرة والإستدعاء.” جاءت في الترتيب الثالث حيث كان المتوسط الحسابي لهما (2.36)، الانحراف المعياري لهما (482.)، معامل الاختلاف لهما (78.67)، نسبة (36%) من أفراد العينة يوافقون عليها، ونسبة (64%) من أفراد العينة يوافقون عليها إلى حد ما، نسبة (0%) من أفراد العينة لا يوافقون عليها. والعبارة رقم (3) وهي ” معالجة الكلمات الجديدة.” جاءت في الترتيب الرابع حيث كان المتوسط الحسابي لها (2.33)، الانحراف المعياري لها (493.)، معامل الاختلاف لها (77.67)، ونسبة (34%) من أفراد العينة يوافقون عليها، ونسبة (65%) من أفراد العينة يوافقون عليها إلى حد ما، ونسبة (1%) من أفراد العينة لا يوافقون عليها. والعبارة رقم (2) وهي ” تخمين المعنى من السياق.”، جاءت في الترتيب الخامس حيث كان المتوسط الحسابي لها (2.12)، الانحراف المعياري لها (327.)، معامل الاختلاف لها (70.67)، نسبة (12%) من أفراد العينة يوافقون عليها، ونسبة (88%) من أفراد العينة يوافقون عليها إلى حد ما، ونسبة (0%) من أفراد العينة لا يوافقون عليها.5-2 النتائج المترتبة على تطبيق مقياس مفردات اللغة.جدول (3)المتوسط الحسابي والانحراف المعياري وقيمة (ت) ودلالتها الإحصائية للفروق بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة لمقياس مفردات اللغة (الخاصة بالحاسب الآلي)يتضح من الجدول (5-1) أن قيمة (t) المحسوبة البالغة (23.66) دالة إحصائيًا عند مستوى معنوية (0.05)، وهذا يشير إلى وجود فروق دالة إحصائيًا بين المجموعتين التجريبية والضابطة في متغير مفردات اللغة الخاصة بالحاسب الآلي.ولحساب حجم الأثر استخدم الباحث معادلة كوهن Cohen التي تعتمد على الفرق المعياري بين متوسطي درجات مجموعتين من الطلاب، وتم اتباع المعادلة الآتية: (لبد، 2005، 27)حجم التأثير = متوسط المجموعة التجريبية – متوسط المجموعة الضابطة/ الانحراف المعياري ونظرًا لأن المجموعتين التجريبية والضابطة متجانستين لذلك يمكن وضع الانحراف المعياري لأي من مجموعتين.حجم التأثير= 4.85 ، وحجم التأثير لمعامل الارتباط = 0.907ومما سبق يتبين حجم التأثير المرتفع للمتغير المستقل – الإعلام الجديد- على المتغير التابع – مفردات اللغة- فيما يخص المفردات الخاصة بالحاسب الآلي.جدول (5-2)المتوسط الحسابي والانحراف المعياري وقيمة (ت) ودلالتها الإحصائية للفروق بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة لمقياس مفردات اللغة (الخاصة بوسائل الإعلام الجديد)يتضح من الجدول (5-2) أن قيمة (t) المحسوبة البالغة (13.49) دالة إحصائيًا عند مستوى معنوية (0.05)، وهذا يشير إلى وجود فروق دالة إحصائيًا بين المجموعتين التجريبية والضابطة في مفردات اللغة الخاصة بوسائل الإعلام الجديد، لصالح المجموعة التجريبية.وبالنسبة لحجم التأثير بإتباع معادلة كوهين نجد ما يلي:حجم التأثير= 2.35 ، وحجم التأثير لمعامل الارتباط = 0.776ومما سبق يتبين حجم التأثير المرتفع للمتغير المستقل -الإعلام الجديد- على المتغير التابع – مفردات اللغة- فيما يخص المفردات الخاصة بالإعلام الجديد.5-3 مناقشة النتائجمن العرض السابق لنتائج الدراسة يتضح ما يلي:1. استراتيجية تعلم المفردات اللغوية لدى (الأساتذة والمدربين) العاملين بالهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب هي على الترتيب: استخدام المعجم، تدوين ملاحظات،الذاكرة والإستدعاء، معالجة الكلمات الجديدة، تخمين المعنى من السياق.ويعزى الباحث ذلك إلى أن الإعلام الجديد يسهل باستخدامه الحصول على الترجمات الفورية باستخدام المعاجم والقواميس، كما أنه يسهل عن طريقه تدوين الملاحظات سواء باستخدام الحاسب الآلي أو الهاتف المحمول، كما أن الإعلام الجديد يستخدم المفردات القديمه والجديدة معا، ويمكن عن طريق استخدامه وعدم توافر الوقت للترجمة فيمكن تخمين المعنى من سياق الرسالة.وتتفق هذه النتيجة مع دراسة الهاشمي وعلي 2012، واختلفت معها فقط في ترتيب استخدام استراتيجيتي تدوين الملاحظات والذاكرة والاستدعاء، حيث أن الأمر متيسر أكثر لتدوين الملاحظات عند استخدام الإعلام الجديد.2. يتبين تأثير مرتفع للإعلام الجديد على تنمية مفردات اللغة الخاصة بالحاسب الآلي لدى الأساتذة والمدربين بالهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب.ويعزى الباحث ذلك لأن الإعلام الجديد يعتمد بشكل كبير على برامج الحاسب الآلي والاتصال بشبكة الانترنت، لذلك فللاستخدام الجيد لوسائل الإعلام الجديد فلابد من اتقان لغة الحاسب الآلي، وتنمية المفردات اللغوية المرتبطة به.3. يتبين تأثير مرتفع للإعلام الجديد على تنمية مفردات اللغة الخاصة بوسائل الإعلام الجديد لدى الأساتذة والمدربين بالهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب.ويعزى الباحث ذلك لأن وسائل الإعلام الجديد عبارة عن العديد من التطبيقات الرقمية التي يتم التعامل معها إما من خلال الحاسب الآلي أو من خلال الهاتف المحمول، وتحتوي هذه الوسائل على العديد من المفردات اللغوية التي لابد من التعرف عليها حتى يتمكن الشخص في المتعامل الجيد معها، كما أنها تتنوع من الاستفاضة في الشرح والتفصيل لكل ما يريد أن يقوله أو يناقشه أو يعرضه الشخص كما الحال في المدونات والفيس بوك، أو الإيجاز الكبير كما يحدث على تويتر حيث يكون الشخص مقيد بعدد محدد من الكلمات فلابد أن تسعفه مفرداته اللغوية على التعبير بأقل مفردات عن ما يريد التعبير عنه.6. توصيات البحثفي ضوء نتائج الدراسة، يوصي الباحث بما يأتي:الاهتمام باستخدام الإعلام الجديد بالنسبة للعاملين بالهيئة العامة للتعليم التطبيقي وأيضا تعميم الأمر على الطلاب.ضرورة تحديد قسم اعلامي بإدارة الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب يستخدم وسائل الإعلام الجديد في الانفتاح على المجتمع المحلي.اصدار قرار من مدير إدارة الهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب بالزام المعاهد والكليات الخاضعة لها باستخدام الإعلام الجديد عند التعامل مع العاملين والطلاب الملتحقين بها.7. المراجعصادق، عباس مصطفى، الإعلام الجديد “دراسة في مداخله النظرية وخصائصه العامة”، 2008 في: http://site.iugaza.edu.ps/jdalou/filesإسماعيل، بشرى جميل، مدخل الإعلام المفهوم والنماذج، مجلة الباحث الإعلامي، العدد 14، 2011، ص ص 9-25.شيخاني، سميرة، الإعلام الجديد في عصر المعلومات، مجلة جامعة دمشق، المجلد 26، العدد الأول والثاني، 2010، ص ص 435- 480.المحارب، سعد بن محارب، الإعلام الجديد في السعودية، جداول للنشر والتوزيع، بيروت، 2011.طعيمة، رشدي أحمد، المهارات اللغوية – مستوياتها، تدريسها، صعوباتها، دار الفكر العربي، القاهرة، 2004.المعتوق، احمد محمد، الحصيلة اللغوية- أهميتها ومصادرها ووسائل تنميتها، مجلة عالم المعرفة، المجلس الوطني للثقافة والفنون والآداب، الكويت،1996.الهاشمي، عبد الله، وعلى، محمود، استراتيجيات تعلم المفردات لدى دارسي اللغة العربية في جامعة العلوم الإسلامية بماليزيا واعتقاداتهم المتعلقة بها. بحث منشور، المجلة الأردنية في العلوم التربوية، مجلد 8، عدد 2، 2012، ص ص 105-117.حسونة، نسرين، الإعلام الجديد.. المفهوم والوسائل والخصائص والوظائف، 2011، في: شبكة الألوكة www.alukah.net/.الموسوي، موسى جواد، الإعلام الجديد.. تطور الأداء والوسيلة والوظيفة، الدار الجامعية للطباعة والنشر والترجمة، بغداد، 2011.الحيدري، عبد الله الزين، الإعلام الجديد: النظام والفوضى، المجلة العربية للإعلام والاتصال، الشارقة، 2010، ص ص 11-56.زقوت، وسام محمد، استخدامات لتقنية الويكي في التعليم، ورقة عمل منشورة، المؤتمر التربوي الدولي الأول: التربية بين المحلية والعالمية في القرن الحادي والعشرين، 11-13 نوفمبر، 2012، فلسطين، غزة.البيض، سالم عبد المجيد، الإعلام الجديد.. لمحة وتعريف، بحث منشور، 2012، في: www.kutub.info/library/book/11174.كاتب، سعود صالح، الإعلام الجديد وقضايا المجتمع: التحديات والفرص، ورقة بحثية، المؤتمر العالمي الثاني للإعلام الإسلامي، جامعة المعبد العزيز، جدة، الفترة بين: 13-15 ديسمبر 2011.إبراهيم، بدر الدين أحمد، الإعلام الجديد: تأثيره ودوره في التوعية الأمنية، مؤتمر التوعية الأمنية، الرياض، في الفترة بين 2-4 ديسمبر 2013.شحاته، حسن، والنجار، زينب، معجم المصطلحات التربوية والنفسية، الدار المصرية اللبنانية، القاهرة، 2003.Patrick J. Montana, Bruce H. Charnov, Management, Published by Barron’s Educational Series, 2000.Finocchiaro, M., English as a Second language from theory to Practice. New York, Regents Publishing company, SNC, 1974.Nik Hanan Mustapha, et al., Arabic Vocabulary Learning Strategies Among Non-native Speakers: A Case of IIUM, GJAT , V. 4, Issue 2, , December 2014.Leah Lievrouw, Alternative and Activist New Media, Digital media and Society series, John Wiley & Sons, 2011.Will W.K., et al., New Media, Knowledge Practices and Multiliteracies: HKAECT 2014 International Conference, Springer, New York, 2014.


займ на карту быстро

مقالات ذات صلة

اترك تعليقاً

لن يتم نشر عنوان بريدك الإلكتروني. الحقول الإلزامية مشار إليها بـ *

زر الذهاب إلى الأعلى

أنت تستخدم إضافة Adblock

برجاء دعمنا عن طريق تعطيل إضافة Adblock